教師即是“經(jīng)師”更是“人師”，教師以自己的全部心理品質(zhì)影響著每一個(gè)學(xué)生的心靈，相對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能而言，教師自身的心理素質(zhì)有著更為重要的教育影響力，對(duì)教師心理發(fā)展關(guān)注的缺失，使得當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的心理狀況令人堪憂(yōu)，對(duì)教師心理成長(zhǎng)的忽視，直接影響到了教室心理健康的發(fā)展，使許多教師陷入心理困境之中。

　　困境三

　　不斷加重的問(wèn)題行為

　　1、體罰或變相體罰行為

　　在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，體罰或變相體罰行為一直被視為一種行之有效的教育方法而被廣泛使用。盡管有關(guān)教育法律法規(guī)早已明確禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的體罰或變相體罰，但這種現(xiàn)象在全國(guó)范圍內(nèi)仍在一定程度上存在著。

　　2、教師的冷漠行為

　　教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到建立良好師生關(guān)系的重要性，在工作中缺乏熱情和人文關(guān)懷。這樣的老師雖然對(duì)學(xué)生不打不罵，但有一定的威懾力，因此學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，不愿與教師打交道，不愿就某一問(wèn)題與教師交換看法，不愿請(qǐng)求教師幫助，更不愿向教師傾吐內(nèi)心的秘密，師生關(guān)系顯得沉悶壓抑。這種行為不僅會(huì)導(dǎo)致教師難以掌握學(xué)生的情況而產(chǎn)生工作上的失誤，也會(huì)對(duì)學(xué)生健康的社會(huì)情感的形成產(chǎn)生極大的阻礙作用，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該教師所教學(xué)科的逆反心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的萌生。

　　3、教師的偏愛(ài)行為

　　與冷漠行為相反的就是教師的偏愛(ài)行為。偏愛(ài)行為是日常教學(xué)中常見(jiàn)的一種問(wèn)行為問(wèn)題，可以從簡(jiǎn)單直觀的座位排列，課堂提問(wèn)等行為中體現(xiàn)出來(lái)。偏愛(ài)行為會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信，使師生關(guān)系緊張、疏遠(yuǎn)、對(duì)立、從而破壞教育教學(xué)環(huán)境，甚至導(dǎo)致學(xué)生集體的分化與瓦解。

　　4、教師的壓制行為

　　在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的“屢教不改”，多次的說(shuō)服教育不能奏效。教師會(huì)失去耐心，以種種神圣的理由，心安理得地公然貶低，侮辱學(xué)生的人格或使用恐嚇、威脅等手段管理學(xué)生、壓制學(xué)生。具有壓制行為的教師，工作作風(fēng)生硬，方法簡(jiǎn)單，用居高臨下的指責(zé)甚至謾罵取代了平等的對(duì)話、交流和疏導(dǎo)。這是建立在專(zhuān)制主義師生關(guān)系基礎(chǔ)上的一種教師行為，是師生交往中的一種不平等、不人道的問(wèn)題教師行為。

　　5、教師的猜疑行為

　　這是指教師在教學(xué)和管理過(guò)程中產(chǎn)生的不尊重學(xué)生的行為。這種行為容易挫傷學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的心理失衡和不安全感，從而使師生之間，同學(xué)之間互不信任，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　6、教師的告狀行為

　　學(xué)校教育要取得良好的效果，需要家長(zhǎng)的密切配合，要求教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，入定期進(jìn)行家訪、約請(qǐng)家長(zhǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。但是有時(shí)教師把雙向的交流和探討學(xué)生的學(xué)習(xí)思想情況，變成了簡(jiǎn)單的向家長(zhǎng)“告狀”。

　　7、課堂管理不當(dāng)行為

　　這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。