每當遇到新教師招聘，試講常作為一個不可缺少的考核環(huán)節(jié)。面試主導(dǎo)者的基本邏輯是：既然教師是一種憑口才工作的職業(yè)，那就看一下這些準備成為教師的人講課水平如何。這種做法長期延續(xù)，似乎是天經(jīng)地義的。然而，如果僅僅是“講一講”，不僅抑制了教師的創(chuàng)造天性，也削弱了學(xué)生的中心地位，將人才培養(yǎng)封閉在知識本位、教師本位和學(xué)校本位。

　　首先，職業(yè)教育是一種實踐導(dǎo)向的教育類型，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)技能，對教師的要求是“雙師素質(zhì)”。用人單位對畢業(yè)生不滿意，主要是由于職業(yè)精神和實踐能力不足，這又與教師缺乏實踐經(jīng)驗有著直接關(guān)系。具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人都知道，分析和解決實際問題的能力往往是不能用語言表達的，是一種緘默知識，通過與中小學(xué)完全相同的試講是無法考核的。

　　其次，即使在中小學(xué)，知識傳授也更多地采用以學(xué)生為中心的情景教學(xué)法，沒有學(xué)生在場的“試講”無法考核教師的教學(xué)能力。為了適應(yīng)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的需要，各級各類學(xué)校都在開展創(chuàng)新教育，最基本的要求就是改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在新教師入職前采用“獨角戲”考核方式，完全偏離了職業(yè)教育改革的正確方向，是工業(yè)化前期學(xué)校落后文化的一種反彈。即使試講能夠在一定程度上考核教師的口語表達能力，也是一種顧此失彼、因小失大的錯誤做法。

　　再其次，現(xiàn)代職業(yè)教育是一種信息化教育，理論教學(xué)活動越來越多地通過網(wǎng)絡(luò)平臺，而不是面對面的交流活動。在信息傳播手段落后的條件下，擁有知識就具有權(quán)威，教師是學(xué)生知識的主要來源；但在互聯(lián)網(wǎng)時代，這種情況已經(jīng)發(fā)生了重大改變，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生知識的主要來源，在許多方面，學(xué)生的知識水平并不亞于教師。因此，新時代教師最主要的能力是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，這些能力顯然是無法通過傳統(tǒng)的試講考核的。

　　為了使教師考核與人才培養(yǎng)模式改革保持一致，強化對教師教學(xué)創(chuàng)新能力的考核，很有必要做出以下改進：

　　一是通過設(shè)置問題情境考核教師分析和解決問題的方式。對于專業(yè)課教師，可展示一個真實項目的實施過程；對于基礎(chǔ)課程教師，可運用所學(xué)知識分析一個疑難問題。利用這種方式，可以有效考察教師的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　二是通過微課制作考核教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。信息化素養(yǎng)是提高現(xiàn)代教育效果的關(guān)鍵要素，也是一名合格教師的基本條件。微課制作不僅可以考查教師的信息技術(shù)運用能力，還可以看出教師的語言表達能力，是一種值得推崇的現(xiàn)代化考核手段。

　　三是通過說課考核教師的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)思想的展現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。讓應(yīng)試者面對考核者說課，可以綜合考核教師的工作態(tài)度、教學(xué)理論素養(yǎng)和現(xiàn)場應(yīng)變能力。