多年來，中小學(xué)教師職稱評定過程中暴露出一些“假、大、空、”問題。“假”是指在職稱評定資料中造假，假論文(收費(fèi)論文)、假證書(買證書或找人代考)層出不窮；“大”是指課題、論文的主題過于高大，與中小學(xué)教師的日常工作沒有什么關(guān)系，多是瞎編亂造，我們稱之為無實(shí)際問題、無研究內(nèi)容、更無結(jié)論的“三無”課題；“空”是指有些職稱評定要求落不了地，教師看不懂，學(xué)校也搞不懂。

職稱評定的目的是為了給教師搭建一條專業(yè)成長通道，選拔一批優(yōu)秀教師成為行業(yè)的“標(biāo)桿”。近幾年，為了增加選拔的難度，“技術(shù)”含量不斷提高。這里的“技術(shù)”，更多地偏向于理論，要求“高、精、尖”，于是職稱論文、職稱外語、職稱計算機(jī)應(yīng)用能力成為了中小學(xué)教師職稱評定的必要條件。如此走偏了的職稱評定，把一個個普通教師都引向了教育理論家之路，但卻忽略了教師最重要的教育教學(xué)能力，成了中小學(xué)教師自身專業(yè)成長的“屏障”。

中小學(xué)教師需要作研究，但他們的研究應(yīng)該是接地氣式的，應(yīng)該緊貼課堂和教學(xué)。如果真能實(shí)現(xiàn)《意見》中提出的，對職稱英語、論文“不作統(tǒng)一要求”，對釋放中小學(xué)教師活力、減少“額外”壓力有著積極作用。

如何讓中央的好政策落地，這還需要各部門走進(jìn)實(shí)際，以供給側(cè)思維來看待中小學(xué)教師職稱評定工作。各級政府和部門需要明確中小學(xué)教師職稱評定真正的目的和價值，只有這樣才能制定出更加科學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)校和老師“減負(fù)”。從中小學(xué)教育的需求和功能出發(fā)，以管辦評思維劃分各部門的職責(zé)與責(zé)任，改變以往所有相關(guān)部門一個不落地全程參與模式，向基層放權(quán)。

如今，中小學(xué)教師職稱評定涉及多個部門，如果每個部門都站在本部門的視角和職能來看待中小學(xué)教師職稱評定，只從自己的視角提出本部門的認(rèn)識和要求，綜合在一起，看似“松綁”的職稱又有可能進(jìn)入新的“規(guī)定”中去。

有人會問，放權(quán)后如何操作，如何保證公平公正？首先是確定科學(xué)的評價指標(biāo)，中小學(xué)教師職稱評定應(yīng)以實(shí)際工作狀態(tài)和效果為主要指標(biāo)。教師專業(yè)技術(shù)高與低，評價的對象應(yīng)該是學(xué)校、學(xué)生，他們關(guān)注什么，指標(biāo)就該增加什么。

其次是規(guī)范評定的流程。現(xiàn)在，教師職稱評定從要求到標(biāo)準(zhǔn)、從核準(zhǔn)到審批很多權(quán)力掌握在相關(guān)單位手中，評價也是簡單的靠材料打分，而實(shí)際用人單位、服務(wù)對象則沒有話語權(quán)。其實(shí)，在科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制定后，許多權(quán)力完全可以放手，讓基層教育管理部門根據(jù)實(shí)際需要來公開評聘，邀請學(xué)生、家長等利益相關(guān)者都參與到過程中來。

令人欣喜的是，此次《意見》讓職稱評定今后的關(guān)注點(diǎn)從理論研究素質(zhì)提升向重教育教學(xué)能力轉(zhuǎn)變。相信新的職稱制度會將中小學(xué)老師們重新引向課堂，而那些真正腳踏實(shí)地、專心教學(xué)的老師也一定會得到相應(yīng)的認(rèn)可。